Эмоциональный интеллект педагога. Курсовая работа т. Читать текст оnline Межличностный. Сюда входят такие компоненты, как коммуникабельность, альтруизм, открытость, эмпатия, способность учитывать и развивать интересы другого человека, уважение к людям, способность адекватно оценивать и прогнозировать межличностные отношения, умение работать в команде. Из этой статьи вы узнаете, что такое интеллект. Эмоциональный интеллект. Индивидуальные различия в уровне интеллекта. Нужна курсовая Четыре методики диагностики эмоционального интеллекта и его связь с адаптацией. Вид, курсовая работа. Командная работа и сотрудничество взаимодействие с другими работниками и создание команды. Курсовая работа. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА. В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. Оглавление. Читать курсовую работу online по теме Исследование эмоционального интеллекта. Раздел Психология, 69, Загружено 18. Понятие эмоционального интеллекта как альтернативы. Гипотеза исследования курсовой работы эмоциональный интеллект. Рибо посвятил эмоциональной аффективной памяти специальную работу,. Курсовая Работа Эмоциональный Интеллект' title='Курсовая Работа Эмоциональный Интеллект' />Более того, индивид с высоким уровнем эмоционального интеллекта берт на себя ответственность за собственное эмоциональное состояние. В частности, с одной стороны, стремление к жизненной успешности, личностной и профессиональной самореализации, возрастание ценности собственной эмоциональной жизни и эмоциональной жизни других людей, а, с другой, увеличение коммуникативных нагрузок, рост нервно психического напряжения, увеличение числа психосоматических заболеваний, сокращение профессионального долголетия и пр. Развитие эмоционального интеллекта, как механизма осознанной регуляции, управления собственными эмоциями и эмоциями других людей может позитивно влиять на межличностное взаимодействие, снижать риск возникновения профессиональных деструкций, что является чрезвычайно важным для профессий, связанных с общением. С точки зрения практики данный конструкт получил свое развитие в связи с исследованием успешности человека в различных сферах жизни и деятельности. Перспективность и обоснованность использования понятия эмоционального интеллекта показаны во множестве работ, выполненных в рамках различных отраслей психологии. В силу этого в субъектной характеристике педагога соединяются интеллектуальная, эмоциональная, волевая, ценностная, нравственная, духовная и рефлексивная плоскости см. В процессе педагогической деятельности нужно учитывать индивидуальность, неповторимость, уникальность каждого из субъектов деятельности, при этом педагоги должны обладать определенными профессионально важными качествами, к которым предъявляются очень высокие требования. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевного отношения, теплоты, чуткости и заботы о них, т. Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя. Ту 38.0051166-98. Ведь основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа человек человек также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. Читать курсовую работу online по теме Эмоциональный интеллект педагога. Раздел Психология, 69, Загружено 21. Курсовая Работа Эмоциональный Интеллект' title='Курсовая Работа Эмоциональный Интеллект' />В профессии же педагога ведущая задача понять социальные цели и направить усилия других людей на их достижение. Эмоциональные педагоги обладают большим преимуществом по сравнению с неэмоциональными, потому что только им подвластно зажигать детские сердца и вести учеников за собой. Они, как правило, популярны и любимы. Недостаточно профессионально подготовленный педагог, с низким уровнем развития эмоционального интеллекта несет невосполнимые потери, так как страдают учащиеся, ухудшается психологическая атмосфера урока. Проведенные исследования показали эмоциональные состояния учителей и учащихся функционально связаны. Если учителя были напряженными, нервозными, раздражительными, то такое состояние довольно быстро переходило на их учащихся. Эмоциональный фактор существенно влияет на личность педагога, что находит свое проявление в разного рода стрессах, эмоциональных напряжениях, разнообразных нарушениях и сбоях в эмоциональном плане, которые могут приводить к возникновению синдрома эмоционального и психического выгорания. Каждая напряженная ситуация вызывает у педагога эмоциональное напряжение, которое может проявляться в пассивно защитной слезах или в агрессивной форме. Особенно велико влияние эмоциональной напряженности на молодых педагогов. Андреева предполагает, что синдром эмоционального выгорания начинает складываться у будущих педагогов еще в период обучения в вузе, если нет систематической работы по его профилактике. Но такого рода эмоциональные реакции наблюдаются не только у молодых педагогов, но и учителей со стажем. Многие педагоги отмечают, что после пережитого эмоционального напряжения их самочувствие ухудшается, снижается работоспособность, что ведет в свою очередь к синдрому эмоционального выгорания. Однако внешнее сдерживание эмоций не позволяет снизить интенсивность эмоционального процесса и не способствует психологическому и физическому здоровью. Напротив, невозможность психологической переработки эмоций способствует разрастанию их физиологического компонента, вызывает различные психосоматические заболевания. Часто повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств, таких, как раздражительность, тревожность, пессимизм, что, в свою очередь, негативно сказывается на эффективности деятельности и взаимоотношениях педагога с детьми и коллегами. В дальнейшем это может привести к общей неудовлетворнности профессией. В силу этого, актуальным для повышения психологической культуры педагогов представляется овладение умениями эмоциональной саморегуляции. Способность к управлению эмоциями является компонентом эмоционального интеллекта совокупности умственных способностей к обработке эмоциональной информации и важным показателем уровня его развития. Ситдикова приводит результаты изучения отдельных профессионально значимых личностных свойств и способностей, которые входят в структуру эмоционального интеллекта педагога, приведенные в современной психологической литературе. Гоноболин выделял профессионально значимые способности учителя способность понимать ученика, педагогический такт, способность к творческой работе, способность быстро реагировать на педагогические ситуации и четко вести себя в них и др. Райнс считал, что успешные учителя отличаются от неуспешных по следующим характеристикам благожелательному отношению к ученикам, ориентации на детей в обучении, высокому вербальному пониманию, эмоциональной стабильности, интересу к контактам и доброжелательности, ответственности и деловитости. Миллер приводит данные, согласно которым учителя с высоким уровнем педагогического мастерства характеризуются большей уверенностью в себе, меньшей невротичностью или тревожностью. Симонова, эмоциональный интеллект педагога опосредует гуманистическую направленность во взаимодействии с учениками и другими субъектами образовательного пространства, способствует реализации индивидуального подхода в развитии личности и обучении, показывает уровень личностной зрелости педагогов. Эмоциональный интеллект неотъемлемая личностная составляющая педагогического мастерства, поскольку только состоявшаяся, зрелая личность может воспитать другую полноценную и зрелую личность. Основной педагогической задачей учителя является не столько передача знаний, формирование умений и навыков, сколько пробуждение познавательной активности детей, организация учебной и познавательной деятельности через педагогическое общение и диалог с учащимися. Стаж профессиональной деятельности не играет решающей роли в развитии эмоционального интеллекта и не обусловливает индивидуальное своеобразие проявления его компонентов. Согласно результатам исследования, синдром эмоционального выгорания при отсутствии систематической работы по его профилактике начинает складываться у будущих педагогов ещ в период обучения в вузе. Оказавшись в ситуации неразрешимого противоречия и внутренней напряженности, педагог осознанно или неосознанно приходит к осмыслению своих жизненных стереотипов и изменению своего профессионально жизненного пути. Как справедливо отмечает Г. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕКурсовая работа. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАВ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Оглавление. Введение. Теоретический обзор по проблеме исследования. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у юношей и девушек. Организация и проведение эмпирического исследования. Emotional intelligence  группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих. Актуальность исследования определяется многообразием сформулированных методических и методологических подходов, средств и форм психологического изучения особенностей эмоционального интеллекта, а также интенсивным интересом к поставленной проблеме со стороны общества. Цель исследования выявить гендерные отличия развитости компонентов эмоционального интеллекта у юношей и девушек, а также  наличие взаимосвязи между лидерским потенциалом и шкалами ЭИ. Объект исследования эмоциональный интеллект. Таким образом, предмет исследования особенности развития эмоционального интеллекта в юношеском возрасте. Гипотеза исследования Но Между юношами и девушками не существуют гендерные различия развитости компонентов ЭИ, а также прямо пропорциональная связь между лидерским потенциалом и шкалами ЭИ. На Между юношами и девушками существуют гендерные различия развитости компонентов ЭИ, а также прямо пропорциональная связь между лидерским потенциалом и шкалами ЭИ. Задачи исследования Изучить литературу по проблеме эмоционального интеллекта и юношеского возраста понятие ЭИ, модели ЭИ, характеристика особенностей данного возрастного периода. Проведение эмпирического исследования с целью выявления особенностей показателей эмоционального интеллекта у юношей и девушек. Методы исследования анализ, синтез, методы обобщения изученного материала, диагностика диагностика эмоционального интеллекта Н. Холла, качественный и количественный анализ полученных данных с помощью программы Statistiсa 6. Характеристика выборки  В исследовании участвовало 1. АКВТ и АГУ. За основу были взяты студенты различных факультетов и специальностей, входящих в состав АКВТ и АГУ. Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, размещенных на 2. Научная новизна заключается в изучении уже известного в науке психического явления на новой экспериментальной выборке, что дает свежий материал для возможных последующих изысканий в этой области. Практическая значимость исследования   результаты могут применяться в последующих исследованиях по данной теме, использоваться при чтении лекций по психодиагностике, возрастной психологии, истории психологии. Глава 1. Теоретический обзор по проблеме исследования История становления понятия эмоциональный интеллектВ психологии еще с начала ХХ в. Ведущие специалисты в области психологии интеллекта, в том числе социального интеллекта Торндайк Э, Спирмен Ч., Векслер Д., Гилфорд Дж., Айзенк Г. Рубинштейн С. Л., развивая идеи Выготского Л. С., отмечал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального. Однако намеченные Л. С. Выготским подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека в свое время не получили должной разработки. Особенно близко к понятию эмоционального интеллекта подошл Гарднер Х., который в рамках личностного интеллекта различал внутриличностный и межличностный интеллект. Способности, включнные им в эти понятия, имеют непосредственное отношение к эмоциональному интеллекту. Так, внутриличностный интеллект трактуется им как. Рувен Бар Он Reuven Bar On ввел понятие эмоционально социальный интеллект и предположил, что он состоит из многих, как глубоко личных, так и межличностных способностей, навыков и умений, которые, объединяясь, определяют поведение человека. Бар Он впервые ввел обозначение EQ emotional quotinent, коэффициент эмоциональности, по аналогии с IQ коэффициентом интеллекта см. Кроме того, проблемой идентификации и понимания эмоций занимались не только психологи, но и специалисты других наук эволюционные биологи, психиатры, программисты и т. Для того, чтобы избежать разночтения при исследовании проблемы идентификации и понимания эмоций человеком, американские психологи Сэловей П. Сами вышеназванные авторы рассматривают эмоциональный интеллект как подструктуру социального интеллекта, которая включает способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий. Таким образом, можно выделить следующие этапы становления эмоционального интеллекта 1. Роберт Торндайк Robert Thorndike написал о социальном интеллекте 1. Дэвид Векслер David Wechsler написал об интеллектуальных и неинтеллектуальных компонентах аффективные, личностные и социальные факторы 1. Горвард Гарднер Horvard Gardner написал о множественном интеллекте внутриличностные и межличностные интеллекты 1. Джон Мейер John Mayer и Питер Сэловей Peter Salovey придумали термин ЭИ, начали исследовательскую программу по измерению ЭИ. Дэниел Гоулман Daniel Goleman опубликовал книгу Emotional Intelligence Модели эмоционального интеллекта. Первая и наиболее известная в научной психологии модель эмоционального интеллекта ЭИ была разработана Питером Сэловеем и Джоном Мэйером ими же был введн в психологию и сам термин эмоциональный интеллект. Первоначальный вариант этой модели был предложен в 1. Salovey, Mayer, 1. Они определили ЭИ как способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий Salovey, Mayer, 1. ЭИ трактовался как сложный конструкт, состоящий из способностей трх типов 1 идентификация и выражение эмоций,2 регуляция эмоций,3 использование эмоциональной информации в мышлении и деятельности. Позже Сэловей и Мэйер доработали и уточнили предложенную модель, что отражено в ряде их публикаций например Mayer, Salovey, 1. Mayer et al., 2. 00. Caruso, Mayer, Salovey, 2. Этот переработанный вариант модели основывается на представлениях о том, что эмоции содержат информацию о связях человека с другими людьми или предметами Mayer et al., 2. Иначе можно было бы сказать, что они информируют человека о характере этих связей. При этом связи могут быть не только актуальными, но и вспоминаемыми и даже воображаемыми. Изменение связей с другими людьми и предметами приводит к изменению эмоций, переживаемых по этому поводу. В свете этих представлений эмоциональный интеллект трактуется как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений. Анализ способностей, связанных с переработкой эмоциональной информации, позволил Сэловею и Мэйеру выделить четыре компонента, которые были названы ветвями. Эти компоненты выстраиваются в иерархию, уровни которой, по предположению авторов, осваиваются в онтогенезе последовательно. Важно отметить, что каждый компонент касается как собственных эмоций человека, так и эмоций других людей. Идентификация эмоций. Включает ряд связанных между собой способностей, таких, как восприятие эмоций т. Использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности.